 |
| (翻攝自東森新聞) |
9月25日，教育部證實，2萬5210件高中學習歷程檔案上傳後遺失，累計81校、7854名學生受影響。這讓教育部長潘文忠不僅向受影響的師生與家長致歉，也要依法向外包廠商進行究責。然而，在這個資訊安全事件之外，更應該探討的是，這樣的學習歷程檔案，到底想要傳遞的重要性與必要性是什麼呢？是否如此形式化的學習歷程檔案，可以真的評量出學生的差異嗎？
事實上，依據報導指出，有超過半數、百分之54點7的教授仍最看重「在校成績、基礎學科能力」。可見，本來立意良善的「學習歷程檔案」，竟然成為耗時又不討喜的累贅。這是多麼可惜的一件事情呀！更難堪的是，甚至有代寫及補習產業猖獗，以3年的學習歷程檔案，開價超過20萬元的亂象，顯見高中現場問題叢生，學生則疲累不堪。
到底，這樣的多元入學方案，衍生了什麼問題呢？在教育部想要透過提升高中生在「學習歷程」上的探索和「簡歷製作」的過程中，出了什麼狀況呢？底下，將從幾個面向來分析：「1. 學習歷程檔案的初心是為了讓學生們多元探索，來增加人生的閱歷與經歷，但在照本宣科的傳統教育框架下，卻失真了；2. 學生的志工、比賽和各種活動參與，變得功利化與目標取向，失去本意；3. 考試和填鴨教育下，學習歷程檔案也僅止於多出來的一項作業，並非具有真正探索科系和職涯的根本動機，更缺少個人獨特性與多元性。」
首先，學習歷程檔案的初心是為了讓學生們多元探索，來增加人生的閱歷與經歷，但在照本宣科的傳統教育框架下，卻失真了。學習歷程本來是因應大學甄選入學的過程中，需要準備相關的「備審資料」，來應付大學的學科「面試」。這個概念就像備好「履歷」一樣，必須切中要點，才足以讓想推甄的學系教授，有相當的認識和認可。但，因為到了高三考試完後，才來進行資料整理，難免急就章，也因此教育部將之納入三年份的評量成績，來幫助高中生能逐步聚焦在自己想要讀的科系和未來方向上。然而，這本該美事一樁的安排，卻因為「課程」、「學制」、「教材」，都還是舊有模式，讓這個探索形同虛設，成為東抄西抄，華而不實的「拼裝車」，也讓人深覺可惜了！如果，能夠把學習歷程檔案，換成一樣學生有興趣，想投入的「專案」，並且產出屬於自己的「作品」，而師長們也可以從這些「作品」中，找到其潛力與未來方向，會是更實際的作法。
再者，學生的志工、比賽和各種活動參與，變得功利化與目標取向，失去本意。這是一個相當嚴肅的問題，就是當學生們為了積分、成績與想要換取甄選機會，所以才去當志工或參與比賽時，無形中就讓投入這些活動的初心，打了折扣。雖然，這在大人的世界裡頭，可以說是屢見不鮮，像是：為了求得自己的福報與名利，所以選擇佈施和捐獻；為了得到什麼好處，所以才做了自己並不那麼喜歡的事情。這些過程，是不是似曾相似，甚至或許我們正踏在雷同的路上，但自己卻不自知。不過，顯而易見的是，如果是「被迫」的付出，一定不開心與充滿了懷疑和難受…… 也因此，與其限定高中生們的學習歷程檔案要寫什麼？要做什麼？不如把「更多的時間」留給孩子們吧！給他們足夠的時間，才能夠探索出自己真正的興趣，而在自由發揮的過程中，「適度的引導」，讓真正的赤子之心，顯露出來，相信其會開心地投入他們認定的活動中！
最後，考試和填鴨教育下，學習歷程檔案也僅止於多出來的一項作業，並非具有真正探索科系和職涯的根本動機，更缺少個人獨特性與多元性。以自己認識的人為例，她是一個充滿創造力和想法的女高中生，但她在學習歷程檔案上，卻充滿了困惑和挫折。比如說，她想要用「極簡式」的扁平化設計圖卡來呈現她的學習歷程，但因為「包裹式」和「套裝式」的系統模式，只能讓其使用「制式化」、「單調」又「無趣」的呈現方式。這真的大大地削弱了她的投入動機與個人化差異，變得「大家都一樣」，了無生氣…… 顯見，教育部看似貼心與模組化的學習歷程檔案設計，不只要花大量的費用來維護，還有資訊安全的危機，又無法呈現學生的真實面貌，可真是「三輸」！相反地，若是教育部能夠以「看見」這位女高中生的長才下，使其「自由發揮」，這將是截然不同的樣貌。畢竟，讀大學是為了培育長才，而非扼殺天才呀！
從高中生學習歷程檔案遺失事件談形式主義的甄選入學謬誤，可以發現：「鼓勵學生創作作品；放手讓孩子們有更多探索的空間和時間；解除學習歷程檔案的過度限制，走向自由發揮的天空，會是避免讓每次的教改，反覆落入形式化的漩渦之中，卻增加校方、家長和學生三方共同壓力的解方。」相信，每個人都是天上那顆最亮的繁星，只是你自己還未發覺呢！
作者：黃宗玄
1989年生於台南，是聽著羅賓漢故事長大的孩子，兼具理性與感性的加成，帶著牡羊座不服輸的意志。大學時代開啟對寫作的熱愛，藉由寫作來剖析人生。畢業後在故鄉擔任物理治療師，透過近距離接觸患者來描繪生命的體悟。受吳晟老師影響，矢志「在文壇上守護土地」。運用文字記錄被漠視的聲音、被遺忘的過去，以及最珍貴的價值。
